摘要：素质教育全面实施的当下，音乐教师通过有效提问的形式，对课堂内容进行有效创新，培养学生的音乐素养。从现阶段的教学实践来看，虽然教师已经认识到有效提问的重要性，但是在具体实践的时候还存在着缺陷，最为主要的原因是教师设置的问题不够新颖，很难吸引学生的兴趣，达不到预期效果。本文基于音乐元素背景，首先简要介绍了初中音乐教学的提问原则，接着重点提出了一些有效的提问策略，以期为初中音乐教师教学提供参考。

关键词：音乐元素；初中音乐；有效提问

课堂提问是一种非常有效的教学方法，是联系师生和教材的桥梁。有效提问既能扩宽学生的认知范围，又能实现师生的双向互动。但受到传统观念的影响，音乐教师提出的问题不够新颖和有趣，难以吸引学生的注意力，这样致使最终的教学效果不佳。对此，教师应该结合当下的发展情况，秉承着以生为本的教学理念，优化提问，从多个层面保证提问的有效性，提高学生对音乐节奏和旋律的把控能力。

一、基于音乐元素的初中音乐教学提问原则

（一）层次性

课堂提问应该秉承着循序渐进的原则，层层分析，这样才能打开学生的思路，及时攻克教学中的重难点问题，达到化繁为简的目的。例如当学生欣赏完一首歌曲后，对歌曲的情感、节奏有怎样的认知？这些问题相对而言比较简单，让乐感较弱的学生回答；而歌曲的结构、风格特点等复杂问题则可以让乐感好的学生回答。将各个层次的学生考虑在内，鼓励所有学生对音乐都应该有自己的独特感知，这样才能充分理解音乐中潜藏的韵律。

（二）启发性

启发性问题主要是为学生引路，提供一些重要线索，音乐教师要遵循启发性的原则，为学生指明正确的学习道路，从多个层面去看待事物的发展规律，从而高效地完成任务。而且启发性问题的设计不仅只是停留在单一的问题上，还着重体现在对学生的引导方面，实践表明，当教师提出问题后，如若没有一人回答，主要原因还是缺乏启发性因素所导致的。

（三）开放性

开放性提问以发展学生的创新思维为重点，可以从中获得多个答案，有助于培养学生的思维形式。初中音乐课堂教学应该围绕着音乐元素设计开放性问题，且没有具体答案，最为重要的是希望学生说出自己心中的“正确答案”，真正感受到音乐艺术带来的不同感受。

二、基于音乐元素的初中音乐教学有效提问策略

(相关资料图)

（一）兴趣为主，优化提问

兴趣是学生对音乐活动在心理上产生探索欲望，从而激发他们潜在的学习动机。初中音乐课堂教学活动中，如何设计问题，激发学生的兴趣，让学生深刻体会音乐内涵，这是教师应该思考的关键问题。所以教师在设计问题的时候，首先是新颖，其次是难度适中，如若问题过于复杂，容易让学生丧失学习的信心。所以，教师应该摒弃以往过于落后的提问方法，切忌以单一的批判性问题为重点，而是从多个角度出发，及时提出一些角度新颖的问题，这样可以激发学生的求知欲望，达到有效提问的目的。

（二）尊重差异，因材施问

新课程指出，义务教育阶段的音乐课程，并非为培养专业的音乐人才，而是应该将所有学生的实际情况考虑在内，激发学生的音乐潜能，让他们从中受益。而且从当下的发展情况而言，初中三个年级中的学生在音乐能力方面存在着非常明显的差异，这就表明他们的接受能力不同，既要满足学生的认知需求，又要兼顾各个层次的学生，需要教师为其创设有效的平台，让乐感较差的学生也能跟上教学进度，逐渐享受到音乐中的艺术特点。所以，对不同水平的学生所提出的问题也应该有差异性，尽量根据教学目标、要求设计不同层次的问题，允许所有学生都能有不同的答案，分享自己对乐曲的独特感知。例如对乐感较差的学生而言，采用探寻式提问，加强学生对基础知识的认知，尤其是在快节奏的课堂内，含糊其词的回答会掩盖正确答案，针对不确定的答案，采用探寻式的方式加以分析。而针对乐感较好的学生，提出的问题应该以发散学生的思维为主，学生也会凭借自身的经验给出对应的答案，并在课后主动收集素材，提高学生对音乐信息的整合能力。

（三）精准扣题，恰当提问

音乐教师在提问的过程中，应该找准问题基点，保证问题足够新颖，从而锻炼学生的思维，同时确保向学生抛出问题的时候，始终围绕着音乐元素展开综合性的探索和分析，并保证上下问题的有效衔接。而教师在以启发性问题为主的基础上，让学生聆听乐曲，理解音乐中传递的情感和作品有哪些表现手法等，避免单一化的说教，这些都是教学目标得以实现的关键所在。精准扣题，循序渐进式提问，理应结合中学生的实际情况进行综合分析，帮助学生可以结合提问系统掌握相关的技能，形成良好的思维能力。例如在欣赏《祖国颂》的时候，教学目的是让学生认识到乐曲的基本结构为 ABA 型，并且要体会到其中结构在重复变化。所以在提问时，可以设计以下三个问题：首先，初次倾听时，可以让学生试着分析乐曲一共可以分为几个部分，每个部分的情绪表达有着怎样的特点。接着重复聆听，则是分析每一段乐曲的速度、音色和情绪的关系。最后，了解乐曲结构后，分析所用乐器的变化，展开联想，每段的表现场景是怎样的。以趣味性极强的问题引导，让学生从多个角度了解乐曲的特点，而且教师也要结合一些具体的音乐要素展开综合性的探索。而且在实践探索的过程中，还要从抽象到具体进行细化分析，在深入浅出的过程中结合问题性质进行思考和分析，进一步领会乐曲中潜藏的意蕴，实现学生思维能力的有效发散。

（四）创设情境，竞争提问

音乐是世界上最具感染力的艺术形式之一，它不仅仅是各种音符组成的听觉盛宴，它是历史文化和人类内心丰富情感的载体和表现形式，并以其独特的方式影响着人们。音乐可以提高人的审美功能，可以为人带来情感体验和美的享受，欣赏音乐就是审美训练的过程，同时也能提升音乐素养。我国的义务教育特别重视在音乐教学中对学生美育的培养。音乐欣赏课在义务教育阶段音乐课程中的占比越来越高。在传统的初中音乐课堂教学中，教师会将更多的时间与精力用于向学生传授音乐理论知识，使学生无法感知到音乐这门艺术性学科的价值与乐趣所在。现在教师可以在加强对学生音乐核心素养的培养过程中，让学生逐渐产生审美的意识与能力，产生对音乐这门学科学习的兴趣，最终达到让学生热爱音乐的学习效果，最终提升学生的音乐综合能力。音乐学科的核心素养为：审美感知、艺术表现、文化理解。教师在培养学生音乐核心素养的过程中，可以运用多种教学模式，如情境教学模式、体验教学模式，让学生在丰富的教学活动中，逐渐具有体验、感受及表达音乐美的能力，从而提高学生的音乐综合素养，让学生的音乐学习之路更加顺畅；在核心素养背景下的小学音乐课堂教学中，希望通过老师的教学让学生更加充分地理解与掌握音乐知识及技能，提升音乐课堂的教学效率的同时激发学生学习音乐的热情。

三、结语

在素质教育背景下，初中音乐教学的重要性越来越凸显出来，教师需要革新教学理念及方向，通过有效提问的方式，对初中学生音乐素养的培养，让学生可以从小对音乐产生自我体验、感受、创造音乐的能力，逐渐去提升学生的审美情趣及素养。初中阶段的教学活动中，教师基于音乐元素背景，分析学生在探索乐理知识中的误区，设计完整的提问方案，激发学生的参与欲望，并在有效追问的模式下提高学生的创新能力。同时，教师还要从学生的角度进行提问，合理设置问题的难易程度，为学生提供思考的空间，真正体现音乐课堂有效提问的启发性、开放性原则。

参考文献

[1]黄召晖 . 基于素质教育背景探析初中音乐教学的应对策略[J]. 北方音乐，2018，038（10）：150.

[2]朱梦蕾 . 初中音乐课堂有效教学的策略探析[J]. 新课程研究，2017，000（12）：110-111.

[3]周熠 . 民族音乐教学中如何培养初中学生音乐素养的策略探析[J]. 赤子，2018，000（21）：87.

作者：金娜娜 单位：江苏省沭阳县梦溪实验学校